分数是衡量标准 你一旦开始上学，有一个东西就开始伴随你左右，那就是分数。 无论是上学，还是将来工作，包括你想要考取公务员等等，分数总是不可避免。 虽然分数总为世人所诟病，但分数还是可以说明很多东西的，无论你是否愿意承认，分数高的同学在能力上确实高于分数低的同学，在这里，请不要说我是唯分数论者，不要说我是应试教育的拥护者，我只是把事实说出来而已。 高分低能只是少数，只是个别，决不能因为个别现象的出现而否定整体，我们要做的是在现行体制之下的更好前进，而非否定。 既然分数可以说明很多问题，接下来，我就给大家说说你曾经的经历吧，希望我的分析能给你更多的启示。分数变化整体趋势 名次大致变化不大 你在小学阶段在班级里面处于中等，到了初中往往还是中等，到了高中还是中等，到了大学依然，甚至开始工作以后... 在这个过程中仅仅只有少数的同学从里面跳离出来，成为黑马，你呢？是不是一直在这种窠臼当中被束缚，包括正在看文章的你。 一直以来，你并没有发生改变，只是在学习，但并没有发生变化。分数在逐步变低 回顾一下自己的分数里程，初中阶段的你要比小学阶段低15分左右，高中阶段又会低15分左右，刚开始你会怀疑自己，不过很多时候你会原谅自己，正是因为这种原谅自己的行为，导致你没有实质意义上的成长。 分数低的原因在于知识难度的增加，在于能力要求上的增强，在于品质要求上的增加，而你没有去做。混沌感越来越强 刚开始你面对学习的求知欲很强，随着年龄的增加，你越来越看不清楚眼前的这些知识，总是有一种雾里看花的感觉，总是感觉看不透，摸不着。 转折点分别是：小学在五年前后开始，初中在初二下开始，高中从高一下开始。第一分水岭：五年级前后 很多老师家长会发现孩子在四年级的时候，学习不是那么轻松了，成绩开始松动，甚至是微微往下掉3-5分，主要是表现在数学成绩上。对此很多人解释为青春期提前等等，称之为四年级现象，或者10岁现象。其实这样的解释，并没有真正揭示期中的问题。 此现象的真正内因是，孩子在此前的学习当中，并没有完成从感觉认识到理性认识的转化，无法清晰的体会数学运算法则的内涵。他往往只是根据结果在计算。比如问他，一个苹果加一个苹果是什么，他知道是两个苹果。但是问他，一个苹果加两个梨，加三个香蕉，是什么。他知道全加起来不对，但到底为什么，是不清楚的。该行为表现就是在理解层面上，就是无法区分数字运算和代数运算的真正区别，无法理解题目当中的代数字母到底是什么意思，有什么样的作用，只是机械的记载计算法则，进行运算。 外因是大概从四年级开始，孩子们开始学习混合运算。学习的难度开始提升，对学生抽象理解能力的要求在提高。由于孩子无法准确理解计算法则的内涵，往往会在复杂运算题中犯错，但是老师指出后，又能立马改正，所以一般只是被简单的理解为粗心不认真等，并不在意。等学到后来的小数分数等时，孩子的理解更加模糊混沌，成绩也就有明显变动，这时候家长老师才开始着急，没有仔细分析问题，只是单纯的认为孩子天分不足悟性不够，于是老师一遍又一遍的重复讲解知识点，孩子虽然很累，但成绩会微微上提。当然，如果此时孩子不勤奋，分数可能会出现比较大的变动。第二个分水岭：初二下四月到初三十月 有些初中的孩子，在初三10月份左右的时候，会明显感觉的自己学习成绩下降，老师家长也会跟着着急，由于大家都不知道期中的根本原因，所以基本上只是觉得孩子该补课了，盲目报班。其实这样的现象，只不过是该生初中学习过程中，所有学习问题的集中全面爆发而已。它的萌芽早在初一下半学期开始露出苗头，最具体的表现是，孩子发现自己听课仍然是没什么问题，但是做题的速度明显下降，发现作业太多了，根本完成不了。等到初二下半学期，原有的问题就更为严重一点了，孩子发现上课的时候，不管是数学物理，还是历史政治，总有一点知识，理解不了，需要老师反复细致的解释，才能明白。而且这样的明白也仅仅是水过地皮湿的水平。别人说的时候，能够明白是什么，但是无法与自身相融合，更谈不上灵活运用。分数更是进入停滞期，甚至微微下落。如果此时孩子拼命学习，比原来更加勤奋，不断的重复做题，老师又肯一遍一遍对知识点细致重复讲解，成绩还不至于下滑太多。但如果孩子此时心情浮躁，不再努力，成绩立马就会出现全面下滑。另一方面，初二的学生也开始进入青春期，由于生理的明显变化，会导致身体的躁动。对此，男生女生还是略有不同。女生更多的表现在，自己的价值观发生变化，关注点也随之改变，比如，更加关心自己的形象了，追求时尚，甚至是开始早恋，追星。表现在学习上就是，注意力程度明显下降。男生则是觉得身体有无穷尽的活力，开始尝试激烈的体育运动，每天都很精神。很多行为会显得粗犷了很多。表现在学习上就是，勤奋的程度开始大幅度下降，坐不住了。这些都会进一步影响学生的成绩。当然，对于大部分学生来说，他们还是要等到初三10月份，才会迎来全面的爆发。 此种显现的本质内因是，孩子在学习的过程当中，并没有将自己的关注对象，从结果转变为运算的法则内涵，依然采用小学所形成的的习惯性思维，去思考所有问题，关注的始终是结果，是具体的某个知识点。在数学当中是计算的结果，在物理当中是具体的物理公式，在政治当中某个政治概念，在历史当中，是事件的具体年份和书上写明的意义影响，而在语文当中则就是答题的模板。此种学习方法很容易就将本来有紧密联系的知识点，相互孤立起来，知识的体系自然也无法建立，更提不上融会贯通。一旦知识点量庞大起来，无法应对几乎是必然的。 外因是，由于中考的迫在眉睫，大部分学校都会在初三的8，9月份进行快速赶课，知识点更难了，用于消化的时间却相应的减少了，由此导致不少同学在此期间所学会的知识，很容易就成了夹生饭。上课的时候开始大片大片听不懂了，连带以前模糊的地方也变得不明白了。等10月份开始考试的时候，考试内容相对来说比较综合，广度和难度也仅仅比一模考试略低。原先理解就有问题，加上大量的知识灌输，无法系统消化，考试的难度又适当提升，分数的下落也自然就在意料之中了。另外一个重要的外因是，班级氛围发生了明显的变化，不再像以前那样缓和，反而变得很躁动。因为大部分学生此前并没有经历过类似中考的大型考试，心理动荡是自然的。在这样的大环境下，很少有学生能够静下心来，专心学习。如此心态加上理解上的问题，成绩出现断崖也就很难避免了。 第三个分水岭：高一下五月前后 不少学生在新鲜感中，混混沌沌过完高一上半学期后，在下半学期等到4,5月份，发现自己上课也听不懂了，成绩也开始下滑了。拼命努力几天之后，发现真的是力不从心了，于是半推半就的选择文科。高二上了文科，发现还是很多东西听不懂，很多政治概念，地理术语，历史事件只是脑子里有个印，至到底指的是什么，能干什么，并不理解。答题的时候，就由随着感觉全答上，期望自己能能蒙对那么一两点。所以整个人的状态就是随大流的混，直到高二下半学期。等到了高二下半学期4,5月份，就必须开始思考自己以后的人生路怎么走了，是报全脱的补习班，还是出国留学，还是选择艺考，还是直接放弃上大学，改考技术学校。很多学生的人生在此时被分流，人生走向不同轨道。当然，下一个大分流的时间点，自然是高考。 出现此种现象的本质内因依然是理解力的问题。由于从初中到高中，不管是从知识量，还是从知识的抽象程度，跨度都是很大的。又有相当一部过渡性质的分知识，高中老师觉得该是初中教的，而初中老师觉得太难，应该留到高中，结果两边都没教。高中老师一上来，就直接跳过去了。学生理解力本身就有问题，无法从具体上升到抽象，老师还不教过度知识，理解的难度大大加大了。知识量又十分的庞大，相互联系又比较紧密，一个知识点悟不透，连带一片相关知识都无法被激活。 之所以在下学期才爆发，另一个原因就是，学生们刚刚经历了中考，初上高中时，新鲜感比较强，又没有了重大考试的压力，心态是很放松的。等进行到高一上半学期11月份左右，才会明显感觉到，高中的学习，与初中相比，是很不一样的。学习习惯与所学知识之间会产生明显冲突，但是由于整体心态是放松的，所以这样的苗头也不会太在意。直到下半学期4,5月份全面爆发，无法挽回的时候，才后悔莫及。 其实高一所要学的很多知识都是十分抽象，理解起来十分困难。比如数学的函数，物理当中的运动，政治当中资本经济，这都是支撑后面学习的基石，又是高考难点，一旦学不会，很容易导致整个科目的系统性崩塌，到了高二就是很努力，也听不懂了。而这些最抽象最难理解的知识，高一老师在讲授的时候，往往只是聚焦于某个知识点本身，主要讲的是，它是什么，做什么，教学重点没有从知识层面转化到认知层面，没有教学生这些知识从哪来，为什么。他们只是简单的觉得学生理解了这些知识点，自然就能触类旁通，其实根本不是这样。 这些原因综合起来，自然就是学生成绩的断崖式下降，而且更为严重的是，导致整个高二，很大一部分时间，是混过去的。那些强行上战场的学生，就只能把宝全部压在高三系统性复习上了，由此所带了的，学习压力，心理压力可想而知。考上的风险自然也被大大加强了。

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